Propuesta+didáctica

Material para imprimir **Los aprendizajes más importantes empezaron con el deseo propio (self-directing) y no con el del Estado/escuela.** Ejemplos: aprender a hablar, ir en bici, tocar un instrumento, jugar, hacer amigos. || - Facilitador per generar models de construcció horitzontals del contingut en la comunitat educativa - Facilitador d’aprenentatges significatius - Facilitador d’escenaris educatius igualitaris (en quant al tracte del contingut i en la seva construcció) - Facilitador per reconèixer les potencialitats dels estudiants - Facilitador per generar processos d’introspecció com a condició prèvia a projectar-se (estudiants i docents) - Facilitador de processos de transformació d’allò establert i hegemònic || - Realzar la importancia del encuentro entre estudiantes y profesor requiere poner el amor en el centro. C rear las posibilidades de llegar a ser (Badiou, 2001). Con él los sujetos dejan de ser objetos, y se estimula el deseo de desplegar el ser. Badiou. //Esdevenir// sujeto= acercarse a la verdad. Apertura a lo que pueda pasar en un evento= vivir el ahora. || ||
 * = Autores de la I Parte del //The SAGE Handbook of Curriculum and Instruccion:// Apple. Levin, Westbury, Deng y Luke, (2008) ||= Badiou, Rancière, Ross, Den Heyer ||
 * El currículum es el resultado de las negociaciones entre los grupos de poder de una sociedad. Y como tal transmite unas ideas sobre qué es la verdad. || Cuando el currículum es el resultado de la negociación entre grupos de poder se plantea como una imposición de ideas y no como un proceso de interacción y descubrimiento compartido (Badiou, 2001). ||
 * El diseño curricular formal parte de la pregunta ¿Qué debe aprenderse? ¿Qué es lo que conviene saber?. Esto supone defender la teoría sobre la práctica. Defender la teoría curricular como única vía para hacer real (hacer aterrizar) el currículum (Deng/Luke). || ¿Qué debe aprenderse? Nada. Porque uno puede aprender cualquier cosa que desee mientras se den las circunstancias (Ranciere, 1991). No es posible enseñar. Es el individuo el que aprende. Sin embargo, es posible ayudar.
 * Las políticas curriculares a menudo son más innovadoras que la realidad de las aulas. || Cuando el currículum viene desde arriba, ni los profesores los aplican ni los alumnos los aprenden. Poca incidencia en la practica. La innovación curricular formal no sólo tiene poco impacto sobre las prácticas del aula sino que enmudece más que amplifica la reforma y el cambio. ||
 * Su lógica es: Pongamos a los jóvenes pajaritos dentro de una jaula (=currículum) y después expliquémosles cómo volar. Un tiempo después les evaluaremos de acuerdo a una planificación || ¿Por qué damos por hecho que la jaula (=currículum) es inevitable? . Los burócratas e ideólogos creen que los jóvenes pájaros no pueden aprender a volar sin sus directrices. ||
 * El currículo debe ser definido por expertos de la administración educativa y determina qué necesita aprender y como, para funcionar como miembro de la sociedad en situación de igualdad. || El único currículo viable es aquel en que profesores y alumnos, en posición de igualdad, disponen los conocimientos de tal manera que favorecen el advenimiento de eventos, es decir, que los hagan embarcarse en un proceso real (lo que el autor llama “ de verdad”) ||
 * Como estudiante voy a aprender:
 * Las normas de una sociedad
 * Los conocimientos para aprobar los exámenes de selectividad.
 * La necesidad de esforzarme. || Como estudiante dentro de la jaula voy a aprender:
 * Que mi deseo de atender a las infinitas posibilidades de aprender que la vida presenta no tiene importancia.
 * Que es necesario que otros me expliquen lo que yo debo saber.
 * Que no puedo pedir saber hasta que sepa reproducir lo que me fue explicado de una forma reconocible por el explicador (Ranciere, 1991).
 * Que incluso cuando no me lo parezca, el explicador tiene mis mejores intereses en su corazón. ||
 * Los expertos después de profundos análisis deciden qué competencias son las básicas y necesarias. || Los que deciden el currículum no se preguntan: ¿Puede enseñarse a volar?. Se anula la capacidad del alumno de decidir qué aprender. Los grupos de poder social deciden qué es digno y qué no es digno de ser aprendido: * __Verdades tradicionales__: los grupos con intereses sociales, políticos y corporativos luchan para que sus intereses sean la verdades tradicionales del currículo oficial. (siguiendo el ejemplo del articulo: técnicas de vuelo para aves primerizas) ||
 * El currículum formal permite la movilidad social a los alumnos de clases bajas, al permitirles acceder a unos títulos que les abren puertas. || Confunden acreditación con aprendizaje (Illich, 1971). Es una lógica que requiere aprender a ser superficial (Dewey, 1902).Un currículum diseñado por tecnólogos expertos que pretende adaptarse a la sociedad del conocimiento de la globalización, pero cuyo discurso es formar ciudadanos interesados por lo público (cinismo social). ||
 * El currículum permite superar etapas y exámenes para acceder a una buena formación superior. || El currículum formal está basado en un escenario donde el alumno es un ser deficitario. Bajo la lógica (de progres y conservadores) que institucionaliza otra desigualdad: Los que saben+maduros+capaces contra los ignorantes+inmaduros+incapaces, que necesitan ser iluminados. De esta forma el otro se objetiva (se hace objeto). ||
 * Lo importante no es tanto la curiosidad del alumno como el esfuerzo por aprender. || La postergación de la igualdad hasta un futuro hace que siempre vivamos la enseñanza en un marco de desigualdad alumno/profesor. Se perpetúa esta distancia entre el prof/misionero y el alumno/nativo deficitario. Queda así anulada la “agentividad” necesaria para que el alumno decida aprender (condición necesaria). ||
 * Aunque el currículum es igual para todos debemos adaptarlo a las necesidades de cada persona. || //Si ponemos entre 35 y 60 alumnos juntos en una habitación... ¿cómo tenemos la vergüenza de hablar sobre el desarrollo de lo individual como el fin supremo de la educación?.// (Dewey, 2001) ||
 * La verdad se transmite de forma vertical puesto que vienen dada por el currículum. || La verdad no se debe transmitir desde arriba sino que debe darse un “proceso de verdad”, como un evento (situación real) compartido entre profesor y alumno y que crea un agujero (necesidad de aprender) en nuestras concepciones ontológicas y ejemplifica la posibilidad de que hayan nuevas posibilidades. El currículo debería propiciar que alumno y profesor decidan embarcarse en procesos de verdad. ||
 * La motivación es básicamente extrínseca (notas, exámenes, superar etapas) || En el posicionamiento del alumno es de suma importancia la idea que el tiene de si mismo, sus creencias y conocimientos previos, así como la capacidad del enseñante de crear una situación transformadora que motive al alumno a movilizar sus capacidades para conseguir evolucionar y asumir un nuevo aprendizaje que puede, incluso, hacerle variar su universo (ideas y proyectos). ||
 * El papel del docente es transmitir los conocimientos que marca el currículum. || El paper del docent és:
 * El alumno no es el protagonista del proceso de aprendizaje, sino más bien los contenidos y la exposición del profesor. || Considerar que el alumno se hace sujeto a través del truth-process. Badiou (2005) -el conocimiento sucede cuando la verdad irrumpe y horada un agujero en quien aprende-, Implica hacer las clases de otra manera.
 * El eje del currículo son las disciplinas. || El eje del currículum es, como dice el HANDBOOK, **// la perseverancia de ser //** . Éste es el punto a partir del cual el currículum debe ser construído. Las capacidades de los niños para la **self-directedness** no deben reducirse a sus propiedades sociológicas, sino dejarles tener su propia visión
 * La investigación curricular debe centrarse en categorías sociológicas abstractas. || - L a investigación debe centrarse en el estudio de las capacidades de los estudiantes para iniciar el truth-process. ||