Ideas+destacadas


 * ​Hipótesis a partir de la lectura de los cuatro tratados:** los modelos actuales de currículo fracasan porque no se adaptan a la definición de lo que es necesario aprender y no están diseñados por los participantes en el proceso de aprendizaje. El único currículo viable es aquel en que profesores i alumnos, en posición de igualdad, disponen los conocimientos de tal manera que favorecen el advenimiento de eventos, es decir, que los hagan embarcarse en un proceso real (lo que el autor llama “ de verdad”)

**1. Definición de la necesidad de aprendizaje:** a) No es posible enseñar. Es el individuo el que aprende. Sin embargo, es posible ayudar. b) El individuo aprende aquello que desea aplicando en tal propósito su inteligencia hasta donde sus circunstancias aleatorias le permitan.

**2. Inadecuación de los currículo vigentes:** a) Están basados en un escenario donde el alumno es un ser deficitario y el profesor (la escuela) y la sociedad han de determinar qué necesita aprender y como, para funcionar como miembro de la sociedad en situación de igualdad. b) Problemas de este modelo. Alegoría de la jaula y los misioneros: c) Como estos currículo vienen desde arriba, ni los profesores los aplican ni los alumnos los aprenden. Poca incidencia en la practica.
 * La postergación de la igualdad hasta un futuro hace que siempre vivamos la enseñanza en un marco de desigualdad alumno/profesor. Se perpetúa esta distancia entre el prof/misionero y el alumno/nativo deficitario. Queda así anulada la “agentividad” necesaria para que el alumno decida aprender (condición necesaria).
 * Se anula la capacidad del alumno de decidir qué aprender. Los grupos de poder social deciden qué es digno y qué no es digno de ser aprendido:
 * __Verdades tradicionales__: los grupos con intereses sociales, políticos y corporativos luchan para que sus intereses sean la verdades tradicionales del currículo oficial. (siguiendo el ejemplo del articulo: técnicas de vuelo para aves primerizas)
 * __Competencias:__ la corporaciones deciden qué competencias son las básicas y necesarias. (siguiendo el ejemplo del articulo: Han de saber volar?)

Concebir la verdad como un “proceso de verdad”, como un evento (situación real) que crea un agujero (necesidad de aprender) en nuestras concepciones ontológicas y ejemplifica la posibilidad de que hayan nuevas posibilidades. El currículo debería propiciar que alumno y profesor decidan embarcarse en procesos de verdad. En el posicionamiento del alumno es de suma importancia la idea que el tiene de si mismo, sus creencias y conocimientos previos, así como la capacidad del enseñante de crear una situación transformadora que motive al alumno a movilizar sus capacidades para conseguir evolucionar y asumir un nuevo aprendizaje que puede, incluso, hacerle variar su universo (ideas y proyectos).
 * 3. Solución del autor: **

He agrupat les idees en dues columnes perquè ens possibilitaria fer una dinàmica: donar-lis cada afirmació separada i que ells hagin d´esbrinar a quina de les dues visions pertany cadascuna.

__**Aportaciones destacadas del artículo:**__ El despliegue de argumentos que sostienen dos visiones diferentes del currículum y su planificación:
 * = Autores de la I Parte del //The SAGE Handbook of Curriculum and Instruccion:// Apple. Levin, Westbury, Deng y Luke, (2008) ||= Badiou, Rancière, Ross, Den Heyer ||
 * La verdad depende de la lucha entre los grupos de poder que presionan para que el currículum reproduzca su visión. || Si se relaciona la verdad con los grupos de poder el currículum se plantea como una imposición de ideas y no como un proceso de interacción y descubrimiento compartido (Badiou, 2001). ||
 * Defienden la prioridad de la teoría sobre la práctica. La teoría curricular como única vía para hacer real (hacer aterrizar) el currículum (Deng/Luke). Su pregunta es: ¿Qué debe aprenderse? ¿Qué es lo que conviene saber? || ¿Qué debe aprenderse? Nada. Porque uno puede aprender cualquier cosa que desee mientras se den las circunstancias (Ranciere, 1991). **Los aprendizajes más importantes empezaron con el deseo propio (self-directing) y no con el del Estado/escuela.** Ejemplos: aprender a hablar, ir en bici, tocar un instrumento, jugar, hacer amigos. ||
 * Su lógica es: Pongamos a los jóvenes pajaritos dentro de una jaula y después expliquémosles cómo volar. Un tiempo después les evaluaremos de acuerdo a una planificación || ¿Por qué damos por hecho que la jaula es inevitable? . Los burócratas e ideólogos creen que los jóvenes pájaros no pueden aprender a volar sin sus directrices. ||
 * || Como estudiante dentro de la jaula voy a aprender:
 * Que mi deseo de atender a las infinitas posibilidades de aprender que la vida presenta no tiene importancia.
 * Que es necesario que otros me expliquen lo que yo debo saber.
 * Que no puedo pedir saber hasta que sepa reproducir lo que me fue explicado de una forma reconocible por el explicador (Ranciere, 1991).
 * Que incluso cuando no me lo parezca, el explicador tiene mis mejores intereses en su corazón. ||
 * || Confunden acreditación con aprendizaje (Illich, 1971). Es una lógica que requiere aprender a ser superficial (Dewey, 1902).Un currículum diseñado por tecnólogos expertos que pretende adaptarse a la sociedad del conocimiento de la globalización, pero cuyo discurso es formar ciudadanos interesados por lo público (cinismo social). Bajo la lógica (de progres y conservadores) que institucionaliza otra desigualdad: Los que saben+maduros+capaces contra los ignorantes+inmaduros+incapaces, que necesitan ser iluminados. De esta forma el otro se objetiva (se hace objeto). ||
 * || //Si ponemos entre 35 y 60 alumnos juntos en una habitación... ¿cómo tenemos la vergüenza de hablar sobre el desarrollo de lo individual como el fin supremo de la educación?.// (Dewey, 2001) ||

- Facilitador per generar models de construcció horitzontals del contingut en la comunitat educativa - Facilitador d’aprenentatges significatius - Facilitador d’escenaris educatius igualitaris (en quant al tracte del contingut i en la seva construcció) - Facilitador per reconèixer les potencialitats dels estudiants - Facilitador per generar processos d’introspecció com a condició prèvia a projectar-se (estudiants i docents) - Facilitador de processos de transformació d’allò establert i hegemònic
 * La condició de facilitador d’un docent com a element irrenunciable en el seu rol **

- **Las propuestas. ** La importancia de llegar a ser sujeto a través del truth-process. Badiou (2005) -el conocimiento sucede cuando la verdad irrumpe y horada un agujero en quien aprende-. Implica hacer las clases de otra manera. - Realzar la importancia del encuentro entre estudiantes y profesor requiere poner el amor en el centro. C rear las posibilidades de llegar a ser (Badiou, 2001). Con él los sujetos dejan de ser objetos, y se estimula el deseo de desplegar el ser. Badiou. //Esdevenir// sujeto= acercarse a la verdad. Apertura a lo que pueda pasar en un evento= vivir el ahora. - El eje del currículum no son las disciplinas sino que Como dice el HANDBOOK, **// la perseverancia de ser //** es el punto a partir del cual el currículum debe ser construído. Las capacidades de los niños para la **self-directedness** no deben reducirse a sus propiedades sociológicas, sino dejarles tener su propia visión - L a investigación debe centrarse no tanto en categorías sociológicas abstractas como en el estudio de las capacidades de los estudiantes para iniciar el truth-process. - Combinació de dues dimensions molt sovint presentades com a excloents: proposta teòrica de naturalesa (un tant) tecnològica, amb una dimensió axiològica, que portada a la màxima conseqüència, necessita d’una implicació emocional per a desenvolupar-se. - Proposta que parteix d’una visió interna dels actors (estudiants) convertint-los en objectes i actors i no, en subjectes.