Cómo+hacerlo+navegable

​En las mentes de los compañeros. Cómo transmitimos la cosa. Proposo quatre fases: > S´han d'argumentar amb els arguments del fulls A4 del punt 2. media type="youtube" key="RtNdLKqPCyI" height="344" width="425"
 * 1) Presentar el PROBLEMA. És necessari el currículum?. Dir-lis que han d'optar per una posició extrema: SÍ O NO. Explicar o llegir 2 afirmacions de les dues visions i que s´hagin de situar a un punt de la sala si hi estan d'acord (GRUP A, Apple) i a l'altre punt si no (GRUP B, Den Henyer, Badiou)
 * 2) Afegir dins la taula les aportacions de'n Xavier i n´Edgar (IDEAS DESTACADAS) i posar cada frase damunt un A4 amb lletres grans. Cada alumne s´haurà d´aferrar la frase a l´esquena i llavors se les hauran de robar uns als altres i decidir a quina de les dues visions correspon.
 * 3) Reunits en grups prepararan LA TÈCNICA DE LA PEIXERA.Mentre duri el debat un de noltros agafarà apunts amb l´ordinador connectat al canó de forma que les opinions de tothom quedin a la vista.Les preguntes del debat podrien ser:
 * És necessari definir un currículum?
 * El currículum és una gàbia?
 * Què t´ha fet pensar l'article?
 * 1) CONCLUSIÓ. Resumir les idees principals que hagin sortit i MOSTRAR AQUESTs dos vídeos. Ens repartim les parts que hem d'explicar o és millor que cadascú expliqui com ha interpretat l´article i quines preguntes li ha generat?


 * 1) I DEMANAR AN EN NICOLÁS QUE VAGI LLEGINT LES CITES SOBRE LA GÀBIA I/O AL PÚBLIC QUE SELECCIONI LES QUE MÉS LI HAN FET PENSAR.

media type="youtube" key="E3_NuWb9r2A" height="344" width="425"

// Altres vídeos i audios classificats sota la prioritat SERIA BONITO perquè NO TINDREM TEMPS de MOSTRAR,

Audio: Un progre (Quim Monzó) atacant la Pedagogia de la plastilina. Vídeo, curt documental. [|El encargado.] La forma d´ensenyar tradicional [|Oikementens.] L´opinió dels joves. A partir del minut 5.24 [|El professor Kanamori, un exemple de com crear truth-process] (perdoneu que ho posi en aquest apartat, doncs no seria pròpiament l’espai però, pensava també com a proposta per defensar que cal llegir l’article, en algun moment (no se si al principi de tot...) i de manera que no interfereixi amb la dinàmica que planteja la Guida, en citar breument, alguns raons inicials perquè pensem que cal fer-ne una lectura (potser recolzant-nos de power, o no...) Jo ho deixo anar, a veure que us sembla: // Edgar, estic d'acord amb tu que cal transmetre bé l'article, però com que són 15 pàgines, la meva proposta seria no tant que l'expliquéssim nosaltres com que seleccionéssim les IDEES PRINCIPALS I LES CITES emblemàtiques i les escrivissim en fulls A4 per fer una dinàmica (veure punt 2).

M´has fet caure en la qüestió de que sí seria necessari fer una CONCLUSIÓ FINAL amb tot el que hagi sortit. No l'explicaria al principi de tot. Al principi sempre és millor donar preguntes a la gent i que s´hagin de posicionar. Per tant et semblaria bé fer la nostra explicació al final com fan els bons professors? després d´haver remogut els caps i els cors de la gent?. La nostra idea era **demostrar que es poden explicar bons continguts sense explicar-los, fent treball cooperatiu. No sé si me don a entendre.**

** Per què cal llegir l’article? ** - Presenta una proposta que es conforma d’alguns plantejaments novedosos - Realitza un recorregut per diferents autors que ens situen de ple en alguns dels debats profunds i actuals sobre el disseny i finalitat d’un currículum. - Combina 3 dimensions complementaries i útils per aprofundir en la temàtica: dimensió teòrica (a partir de diverses aportacions d’autors) / dimensió pràctica (identificant possibles escenaris facilitadors o dificultadors pel desenvolupament d’un model de currículum) / dimensió pedagògica (ofereix pistes sobre els fonaments pedagògics sota els que caldria construir-se el currículum) Edgar, això de les tres dimensions és molt interessant. Ho pots explicar tu a les conclusions.

Sí, t’expliques perfectament Guida, hi estic plenament d’acord. Tota la proposta en sí em sembla genial. Només pensava en si calia o no donar 3 idees per defensar la lectura de l’article, però sense entrar en el seu contingut (el plantejament que ho construeixi el grup com deia, genial!). Així que, aquestes 3 idees poden formar part de les conclusions finals (al final de tot). Seguim....

Primerament, dir-vos que em sento privilegiat de treballar amb vosaltres. Jo també A més, crec que tenim l'oportunitat i, jo diria, la responsabilitat d'aplicar en la metodologia “la filosofia” de generació d'aprenentatge que emana de la proposta de l'autor. En definitiva, la metodologia hauria de possibilitar crear tants forats com participants en la dinàmica i per això cal una mica de temps i una dinàmica que combini treball personal, cooperatiu i accés a nou coneixement des de l'interès i partint dels coneixements previs. Això ho pots explicar talment a les conclusions. Obro una pestanya i li poso si et sembla bé.

Després de llegir les vostres idees,en faig un refregit i proposo:

__ 1r pas. **Despertar l'interès** (4 '): __ Parlem des del “ser”.Comentar les **emocions** que hem experimentat (per ex, tu Guida emociones quan et fas la pregunta “ //¿Por qué hacía tanto tiempo que no leía una visión tan hermosa de la educación como la de este artículo?//, des del **trasbals (en sentit positiu) intel·lectual** que genera (a mi, com a persona gens intel·lectual m'ha obert un món molt interessant. De fet a la Guida també se li planteja la pregunta de com saber més), des de la **connexió amb els nostres interessos professionals o personals** (em sembla que l'Edgar té una gran capacitat i, potser, la necessitat de relacionar-ho amb altres camps del saber universitari on s'ha format i fa de formador, em refereixo a -//Com generar entorns educatius igualitaris quan es reconeix que les aportacions de les diferents parts es fonamenten des d’una jerarquia?// // -Quina importància té l’aprenentatge informal en les persones i les organitzacions (vinculat a variables com el context, la motivació, la identitat, les necessitats, etc.). // Xavier, m'agrada tot de la teva proposta però aquest pas no el veig clar. No veig que hàgim de començar donant la NOSTRA visió, emocions, opinions. Crec que és millor començar donant preguntes (bones preguntes, preguntes molt ben pensades) i aquesta part fer-la al final que serà quan podrà ser compartida amb els altres (alumnes) i estarem en igualtat per fer allò que l´autor anomena un truth-process. Ho dic perquè ens vam compometre a donar la nostra opinió.

Tot això sense entrar en el contingut de l'article. Encara no parlem de “l'objecte”. Només, potser, amb una transparència on figuri el títol amb tota la cita bibliogràfica. Podria ser la portada de la wiki. Així marquem l'objectiu “despertar l'interès per llegir l'article”. Estic d´acord. Hem d'incloure una activitat inicial per motivar. Propòs substituir aquesta dinàmica per una altre de 4 min (en parelles de dos en dos, els de l'esquerra van rodant), que seria:

- En grups de 2 us heu d'explicar què és el més important que heu après en la vida. - Com, amb qui i on ho heu après (educació formal/ informal) i qui us ho ha ensenyat - Qui us va despertar el desig d´aprendre - Contar-vos una experiència en la que us vagiu sentir reconeguts? era un mestre? on era? - Posada en comú amb aquell joc de passar-se una pilota de paper i apuntar-ho a la pantalla. El nostre centre és l'article. En principi. Després cadascú (els companys del màster) potser haurà trobat altres objectius (altres forats) que estaria bé que sortissin en una fase final (ja en parlarem). Fins aquí cadascú ha fet la seva aportació intransferible.Seguim: Em sembla perfecte, ja que així no els agafarem tant freds...  El què perfecte? la dinàmica o explicar les nostres visions?

La dinàmica d’escalfament…

__ 2n pas. **Movilitzar els coneixements previs (3'):** __ Fem la pregunta. Com diu la Guida: //És necessari el currículum?. Dir-lis que han d'optar per una posició extrema: SÍ O NO.// I situar-se en una zona de la sala. Grup SI i grup NO. La pregunta podria estar en una altra transparència. D'acord. Okis... __ 3r pas. **Ajudar a la reflexió. Possibilitar la construcció d'idees noves (5'):** __ //Explicar o llegir 2 afirmacions de les dues visions (Apple) i ( Den Henyer, Badiou)// i donar-los un moment per seguir en la mateixa zona o canviar-se de lloc. Això ho podria fer la Guida que sembla que té clares les afirmacions que es podrien llegir. També podrien estar escrites en una altra transparència. D'acord. Perquè funcioni bé les dues frases han de semblar bones. Si no, es posaran tots allà mateix. Exemple: - El currículum formal permite la movilidad social a los alumnos de clases bajas, al permitirles acceder a unos títulos que les abren puertas. - El currículum formal divide a los alumnos en dos grupos: Los que saben+maduros+capaces (= los que aprueban) y los ignorantes+inmaduros+incapaces, que necesitan ser iluminados. De esta forma el otro se objetiva (se hace objeto).

Per cert, ho fem en català o en castellà? Jo diria en castellà, ja que d’aquesta manera ens assegurem que tothom entén més o menys el mateix, en una dinàmica on les paraules que utilitzem (les afirmacions en sí) són molt importants... Ok __ 4t pas. **Seguir** **Ajudant a la reflexió. Possibilitar la construcció d'idees noves (8').** __ Visualitzar els dos vídeos (molt encertats, per cert . Se m'ha tornat a posar la pell de gallina després d'uns quants anys de no veure “la paret”). Sense afegir res, tornar-los a donar la possibilitat de canviar-se. Crec que es poden donar fugues tant del si al no com del no al si. En qualsevol cas, el procés és seu i els donem només temps per reflexionar. Aquí el meu dubte és que els vídeos faran tombar tothom cap a la visió de Badiou/Den Heyer.... SÓN MASSA ROTUNDS. No hi haurà discussió. Per tant els veig millor al final perquè la seva utilitat didàctica és REFERMAR les CONCLUSIONS del que HAUREM APRÈS. Jo també els veig al final.... No obstant, si els mantenim on son, penso que com a tot procés, si finalment el grup es posiciona amb Badiou i cia, podem utilitzar-ho a l’apartat de conclusions com a exemple de “has après allò que volia que aprenguessis”...  Ja, ja, ja.... exacte. Edgar, li podries demanar al Sanahuja de quant de temps disposem exactament? Avui no sóc a l’UAB, si li pots enviar un e mail genial….pots? Perdona, Edgar, no ho he vist fins ara (16.40)

__** 5è pas. Aportar fonts i crear l'ambient per a que les puguin conèixer. (?') **__ Donar-los la taula o les cites o un breu resum o.... (què en penseu?). Fer-los coneixedors de la proposta de l'autor i del debat que suscita entre els diferents corrents. L'objectiu és que o bé ho escoltin (explicació amb power point ) o bé ho llegeixin en silenci (una fotocopia per a cadascú). Veig millor donar-lis imprès que fer un power perquè es tracta de que cada grup tengui els SEUS ARGUMENTS sense conèixer els del contrari. ÉS COM UN JOC DE ROLS. I de pas per demostrar que es poden fer classes sense power. Jajaja...m’agrada molt el darrer argument!!! En l’altre també hi estic d’acord...

__ **6è pas. Treball cooperatiu** (tranquila Guida que tot arriba!).(10'): __ En grups heterogenis ( si és possible perquè hi ha prou posicionaments en el SI i en el NO) de 3 o 4 persones es plantegen preguntes (no més de 4 ) que els suggereixin la font que els hem tramès. A mida que tenen una pregunta s'aixequen i l'escriuen a l'ordinador que està connectat al canó per a que tothom la vegi (escriuen en una diapositiva del PP). I què fem després amb les preguntes?

Em sé com incloure el tema dels DIN A4 a l'esquena Això aniria al 5è pas si voleu, i si no, no és imprescindible fer la dinàmica. La meva experiència és que a la gent li agrada fer-la.

i no tinc domini sobre la dinàmica de la peixera per saber si es pot incloure en aquest 6è pas sense que es compliqui massa la dinàmica i es faci massa llarga. Si ho veieu clar, per mi endavant. Exacte. El temps serà el problema. La dinàmica de la peixera va així: - El grup A de peus a l'esquerra (arguments en contra del currículum), el grup B de peus a la dreta (a favor ). Enmig algú que dóna el temps amb un rellotge. - Parla algú del grup A 2 minuts/ llavors un del grup B.... llavors A, llavors B... Estan en fila i els hi toca un darrera l´altre. És divertit. Què us sembla si aquest pas l´acordem demà quan ens vegem? Però el que no pot quedar a l´aire és si feim la dinàmica A4-esquenes. Necessito més temps per pensar... em sembla bé parlar-ne demà (sobretot per gestionar bé el tema dels temps...) Demà no tindrem temps per fer els fulls A4 i imprimir-los. Això s´hauria de decidir avui. Ok, podem esperar a veure que diu el Josep Mª del temps i ho decidim al llarg de la tarda-vespre…(jo ara marxo, fins dp!) D'acord.

En algun moment hauríem de plantejar la pregunta: amb quin paradigma creus que s'identifiquen els dos grups d´autors? I tu?

__** 7è pas. Les conclusions del l'Edgar(5'): **__ Els passem les 3 idees (i alguna més si ho creieu convenient) amb l'objectiu de MOTIVAR que en vulguin saber més i s'adrecin a l'article o a altres publicacions de l'autor. Aquí jo faria el 1r pas que proposava en Xavier però compartit per tothom. COMPARTIR QUÈ ENS HA PASSAT A LA CLASSE D´AVUI. NO què HEM APRÈS SINÓ QUINES EMOCIONS, QUINES PREGUNTES ENS QUEDEN A CADASCU, COM HO HEM VISCUT... Si voleu els podem passar aquest qüestionari final i llavors pengem les respostes a internet perquè qui vulgui les vegi. media type="custom" key="4941935" Em sembla simplement genial tancar la dinàmica amb ‘que ha succeït avui’ i penjar-ho al campus....guauuu on del campus? hi ha llocs per penjar coses? Jo pensava penjar-ho a la wiki. Sí, al Campus li podem demanar al Josep Mª que ho pengi, per tal que tothom hi tingui accés, però també podem utilitzar la wiki…com vulgueu… Sí, les dues maneres són bones

Canvieu el que calgui i ho decidim abans de dimecres a les 24:00, si pot ser. A més: Pensava que potser estaria bé convidar a en Josep Mª Sanahüja a la wiki per a que vegi el procés i pugui entendre millor el què anem a fer i com hem intentat portar a terme les seves indicacions de treballar en equip. Com ho veieu?

Sí, jo li diria també. N'Edgar diu que també i que d´acord en quedar demà a les 4.